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官网|幼儿科学活动应以求真为本

发布时间:2020-12-30    来源:官网66636

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官网-现在,在幼儿园公开发表的5个领域的教育活动中,在健康、语言、社会、艺术4个领域,幼儿教师很舒展,经常观察到如果有话可以做点什么。 在科学领域,毕竟有很多幼儿教师自主回避,即使开展活动也缺乏语言系统,既有看起来可以传达的情况,也有盲目应对幼儿的情况。

根据3~6岁儿童科学的自学和发展目标,使幼儿“远离自然,讨厌探索”“探索中了解周围的东西和现象”本来是科学活动的目的,但很多时候由于幼儿教师的科学素养不低,科学活动的过程总是进化为两个极端或者是涉及周密知识点的活动,教师自己读完后找不到幼儿,教师在其中感受到的是被动和懊悔。 多次幼儿教师设计的科学活动是这样说的。 “在‘神秘的瓶子’活动中,每个幼儿都拒绝思考为什么瓶子里的水的颜色没有变化,没有变化。

我希望他们谈谈自己的想法。 另外,让能力强的幼儿用不同大小的瓶子试试,找出瓶盖里的秘密。 想想看,通过尝试,所有的幼儿都可以在原来的基础上提高,增强自信,引起再次探索的性欲。 ”在这个设计中,教师用“神秘”的语言来回应幼儿对好奇心的关注,但关注意味着停留在表面,幼儿是如何在原来的基础上提高的,以及如何让他们有更多探索的性欲,人们无法通过教师的记述来理解。

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这种所谓的科学活动,显然是违背科学精神的。 另一位幼儿教师设计的科学活动说:“大雨时、下雨时,家长可以和幼儿见面,在安全的地方仔细观察自然现象,很大程度上考虑其原因。

” 大雨、雨、雷确实是容易引起幼儿兴趣的自然现象,也包含科学原理,但这个原理没有用非常简单的语言叙述,不能用实验再现方式给幼儿带来感觉,也就是说,如上所述让幼儿“大思考”的构想是实践在这种无意识中接触幼儿也不是科学的方法。 这些现象很常见是因为幼儿教师偏向于科学活动的初衷解读。

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科学活动最明显的特征是追求“真相”官网,必须面对以诚实态度看到的现象,仔细观察和探索是出于自愿动机,可以说是强大而不是被动。 当然,随着时代的变化、观念的改版,我们看不到一些幼儿教师对科学活动有有益的探索。

例如,一位教师根据幼儿的理解特征说:“在‘冰与水’活动中,幼儿趁此机会在我的指导下仔细观察,理解了水的特性。 于是冬天来了,我融合了当时的天气状况,根据中班幼儿的实际水平,把加了水的半透明塑料杯(杯子里有几粒玉米)放在外面的阳台上,向幼儿介绍日常生活的水形态,旁边给他们不久,有些幼儿发现外面的杯子有变化。 教室里的水没冻,外面的水为什么冻着? 通过指导和告知,很好地超过了预期的教育目标。

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”只有怀着朴素的感情,诚实的态度,坚定地进行幼儿科学活动,才能更大程度上一致幼儿对世界的好奇心。|官网。

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